Hva er dysleksi?
Ordet dysleksi er satt sammen av «dys» og «leksia», som betyr «vansker med ord». Dysleksi er en spesifikk lærevanske. Vansken er medfødt og livsvarig, og skyldes ikke svake evner eller dårlig opplæring. Det er bred enighet om at dysleksi er en fonologisk vanske, altså en vanske med lydene i språket.
Kunnskap om dysleksi og fonologiske vansker er en del av den teoretiske forankringen bak Aski Raski. Verktøyet er utviklet for å gi strukturert og tilpasset trening i blant annet fonologisk bevissthet, bokstav–lyd-forbindelser, avkoding og automatisering. Med tydelig progresjon og nødvendig repetisjon kan Aski Raski støtte læreren i arbeidet med elever som har dysleksi eller står i fare for å utvikle vedvarende lesevansker.
Hva kjennetegner dysleksi?
I håndboken fra Logometrica (selskapet bak Logos, en vitenskapelig test for kartlegging av leseferdigheter og diagnostisering av dysleksi) trekkes det frem fire kjennetegn på dysleksi:
- Ordlesingsvansker
- Vansker med rettskriving
- Redusert leseforståelse
- Vanskene er vedvarende
Kjennetegnene endrer seg naturlig nok med alder og lese- og skriveutvikling:
I barnehagen:
- Barn som viser liten interesse for bokstaver og høytlesing
- Barn som har vansker med å rime, klappe stavelser og lytte ut første lyd i ord (primært de eldste i barnehagen)
- Barn med lite eller dårlig ordforråd, og/eller vansker med uttale/artikulasjon
I tidlig skolealder:
- Vansker med å forstå det alfabetiske prinsippet, og lang tid brukt på å koble bokstavenes navn, lyd og form
- Klarer ikke å avkode ukjente ord
- Kjenner ikke igjen høyfrekvente ord
- Mange feillesninger og/eller skrivefeil
- Blander bokstaver som er auditivt og/eller visuelt like: b/d, f/v, i/y
I senere skolealder:
- Fremdeles mange feillesninger og/eller skrivefeil
- Leser sakte
- Stopper opp i møte med nye og ukjente ord
- Store problemer med lesing sammenlignet med øvrig læringsevne
- Vansker med leseflyt (både hastighet og korrekthet)
- Vansker med enkelt- og dobbelkonsonant og ord som ikke er lydrette
Kilder: Dysleksi Norge (2021). Dysleksi. / Statped (2020). Hva er dysleksi? / Aas, Åsne Midtbø (2021). Dysleksi Håndboka for lærere. Universitetsforlaget.
Hvor vanlig er dysleksi?
|
Andel av befolkningen med dysleksi/spesifikke lese- og skrivevansker |
Ca. 5 % |
|
Andel elever med generelle lesevansker ved fullført skolegang |
Ca. 20 % |
|
Økt sannsynlighet for dysleksi ved dysleksi i nær familie |
Opp mot 50 % |
|
Enkelte studier viser noe høyere tall enn 5 %. De sprikende resultatene skyldes ulike diagnosekriterier. 20 % tallet for generelle lesevansker omfatter også elever med konsentrasjonsvansker og språkvansker, ikke bare dysleksi. Kilde: Dysleksi Norge (2021). Statistikk ulike lærevansker. |
Hvilke risikofaktorer kjenner vi til?
For å ta stilling til om en elev har dysleksi må eleven ha mottatt leseopplæring over en viss periode, og intensive tiltak, med vesentlig svakere utvikling enn forventet, bør være gjennomført. Det betyr ikke at risikofaktorer ikke kan identifiseres langt tidligere.
Dysleksi har en betydelig arvelig komponent: har noen i nær familie dysleksi, øker sjansen for at eleven har vansken til rundt 50 %. Det er bred enighet om at dysleksi skyldes en fonologisk vanske. Vansker med rim, med å lytte ut lyder i ord, med å hurtig benevne kjente gjenstander, samt et svakt fonologisk korttidsminne er alle indikasjoner på en fonologisk vanske, og disse kan observeres lenge før den formelle lese- og skriveopplæringen er i gang.
I tillegg er morfologisk bevissthet, vokabular og språklydsvansker faktorer som ikke er like direkte, men likevel viktige for elevens leseforståelse.
Kilde: Statped (2021). Tidlig identifikasjon av dysleksi.
Tilrettelegging for elever med dysleksi
Dysleksi er en fonologisk vanske. Elever med dysleksi trenger derfor god opplæring i å skille mellom bokstaver og bokstavlyder, og tid og anledning til å lære hvordan alle lydene i språket skrives, inkludert lang og kort vokallyd og sammensatte grafemer. Elever med dysleksi trenger som regel lang tid på å automatisere den fonologiske grunnstrategien, og bør kartlegges jevnlig slik at tiltak kan tilpasses.
Tilrettelegging krever et todelt fokus: utvikling av lese- og skriveferdigheter (korrigerende tiltak) og kompenserende tiltak. Fra mellomtrinnet, kanskje også tidligere, er lesing hovedsakelig et verktøy for å tilegne seg kunnskap, elevene går fra å lære å lese til å lese for å lære. Korrigerende og kompenserende tiltak kan gå hånd i hånd; det er ingen motsetning mellom dem.
Se hvordan Aski Raski er bygget for å styrke fonologisk grunnstrategi
Kilder: Dysleksi Norge (2021). Tilrettelegging. / Statped (2020). Hva er dysleksi? / Sunde, Kristin (2022). Bokstavinnlæring – er det én ting vi glemmer? uis.no. / Logometrika AS (2021). Logos Håndbok. / Waaler, V.L. og Frost, J. Lesing – leseopplæring og dysleksi. Dysleksivennlig skole.
Slik kan Aski Raski støtte elever med dysleksi
Elever med dysleksi trenger ofte eksplisitt, systematisk og langvarig trening i grunnleggende leseferdigheter. Aski Raski bygger på anerkjent kunnskap om dysleksi som en vedvarende vanske knyttet til fonologisk bearbeiding, avkoding og automatisering.
I verktøyet arbeider elevene trinnvis med fonologisk bevissthet, bokstav–lyd-forbindelser, ordavkoding og leseflyt. Oppgavene tilpasses elevens nivå og gir mulighet for nødvendig repetisjon og mengdetrening over tid. Slik kan eleven konsentrere seg om ferdighetene som må utvikles videre, uten at oppgavene blir for enkle eller for krevende.
Aski Raski gir samtidig læreren oversikt over elevens arbeid og progresjon. Denne innsikten kan brukes til å planlegge målrettede tiltak, justere treningen underveis og vurdere behovet for videre oppfølging.
Verktøyet erstatter ikke lærerens faglige vurderinger eller kompenserende hjelpemidler, men kan inngå som en del av et helhetlig opplæringstilbud for elever med dysleksi.
Dysleksi og fremmedspråk
Elever med dysleksi kan møte mange av de samme utfordringene i fremmedspråksopplæringen som i morsmålet. Vansker med fonologisk bearbeiding, arbeidsminne og automatisering kan gjøre det krevende å lære nye lydmønstre, stavemåter og ord. Dette kan bli særlig tydelig i engelsk, der sammenhengen mellom bokstaver og lyder ofte er mindre regelmessig enn i norsk.
Tydelig og trinnvis opplæring
Schneider og Crombie understreker at elever med dysleksi kan lære fremmedspråk, men at undervisningen bør være eksplisitt, strukturert og bygget opp i små trinn. Nye lyder, bokstavkombinasjoner og ord bør forklares tydelig og knyttes til det eleven allerede kan.
Elevene trenger også mange repetisjoner og mulighet til å møte språket på flere måter, blant annet gjennom lytting, lesing, muntlig aktivitet og skriving. Tidligere lærestoff bør hentes fram igjen jevnlig, slik at kunnskapen gradvis blir sikrere og mer automatisert.
Relevansen for Aski Raski
Disse prinsippene gjenspeiles i Aski Raski for norsk og Aski Raski Engelsk, der elevene arbeider systematisk og trinnvis med engelske språklyder, bokstavkombinasjoner, ord og setninger. Oppgavene gir mulighet for målrettet trening og nødvendig repetisjon på sammenhengen mellom uttale og skrift.
Aski Raski kan dermed inngå som en del av et tilpasset opplæringstilbud for elever med dysleksi. Verktøyet støtter lærerens arbeid, men bør brukes sammen med eksplisitt undervisning, muntlige aktiviteter og annen nødvendig tilrettelegging.
Kilde: Schneider, Elke og Crombie, Margaret (2003). Dyslexia and Foreign Language Learning. David Fulton Publishers. Helland, Turid og Morken, Frøydis (2020). Pupils with dyslexia. Fremmedspråksenteret.
Spørsmål og svar:
- Er dysleksi arvelig?
Ja, dysleksi har en betydelig arvelig komponent. Rundt 5 % av befolkningen har dysleksi, men har man dysleksi i nær familie, øker sannsynligheten for at eleven også har det til rundt 50 %.
- Hva er de vanligste kjennetegnene på dysleksi?
De fire kjennetegnene som trekkes frem i Logometricas håndbok er ordlesingsvansker, vansker med rettskriving, redusert leseforståelse, og at vanskene er vedvarende over tid.
- Hvordan skiller dysleksi seg fra andre lesevansker?
Dysleksi er en spesifikk, fonologisk vanske som er medfødt og livsvarig. Generelle lesevansker, som rammer opptil 20 % av elevene som går ut av skolen, kan derimot ha mange andre årsaker, som konsentrasjonsvansker eller språkvansker.
- Hvordan tilrettelegger man undervisningen for elever med dysleksi?
Gjennom et todelt fokus: korrigerende tiltak som styrker lese- og skriveferdigheter, særlig automatisering av den fonologiske grunnstrategien, og kompenserende tiltak, siden lesing fra mellomtrinnet i økende grad er et verktøy for å tilegne seg kunnskap.
- Kan dysleksi identifiseres tidlig?
Risikofaktorer som svakt fonologisk korttidsminne og vansker med rim og å lytte ut lyder i ord kan observeres lenge før formell leseopplæring starter, selv om en formell diagnose krever at eleven har mottatt leseopplæring og intensive tiltak over tid uten forventet fremgang.
Les mer om Aski Raski sin teoretiske forankring:
God tilrettelegging for elever med dysleksi bygger på kunnskap om både hvordan leseferdigheter utvikles, og hvilke tiltak som kan hjelpe når utviklingen ikke går som forventet.
Les videre om ferdighetene eleven trenger for å knekke lesekoden, og hvordan systematisk trening kan støtte utviklingen fra fonologisk bevissthet og bokstav–lyd-forbindelser til sikrere avkoding og bedre leseflyt. Du kan også lære mer om hvorfor tidlig og intensiv innsats er viktig for elever som står i fare for å bli hengende etter, og hvordan målrettede lesekurs kan tilpasses elevens behov.
Hvilke ferdigheter trenger eleven for å knekke lesekoden?
Jørgen Frost sin modell viser de tre delferdighetene elever må mestre: det alfabetiske prinsippet, bokstavgjenkjenning og fonologisk bevissthet. Se hvorfor rekkefølgen har betydning, og hvordan arbeidet bør starte allerede før bokstavinnlæringen. I Aski Raski møter eleven denne progresjonen gjennom systematisk og trinnvis trening, fra grunnleggende fonologiske ferdigheter og bokstav–lyd-forbindelser til sikrere avkoding og bedre leseflyt.
Les om ferdighetene bak lesekoden
Intensiv opplæring og tidlig innsats
Intensiv opplæring er en plikt for skolen, ikke en rettighet hos eleven. Elever som står i fare for å bli hengende etter i lesing, skal få rask og intensiv oppfølging. Les om hvilke elever intensive lesekurs passer for, hva et godt lesekurs bør inneholde, og hvorfor tidlig og målrettet innsats gir best effekt. Dette prinsippet ligger til grunn for hvordan Aski Raski tilpasser oppgavene til elevens nivå og gir målrettet øving på de ferdighetene eleven trenger å utvikle videre.
Prøv Aski Raski i 30 dager
Helt uforpliktende.
Les om Aski Raski produkter:
Aski raski for norsk
Oppdag effektiv lese- og skrivestøtte
Aski Raski Norsk hjelper elever med å styrke grunnleggende ferdigheter i lesing, skriving og rettskriving gjennom systematisk og motiverende trening. Løsningen gir lærere god oversikt over elevenes utvikling og gjør det enkelt å tilpasse øvingen til ulike behov.
startpakken
Komplett pakke for begynneropplæringen.
Aski Raski Startpakken gir lærere et systematisk og variert opplegg for begynneropplæringen. Elevene får trene på fonologisk bevissthet, bokstavlyder, avkoding og skriving gjennom en kombinasjon av øvelser, tavleøkter, arbeidsark, spill og praktiske aktiviteter. Med kartlegging og tilpassede stier får læreren god oversikt og kan støtte elevene der de er i leseutviklingen.
Aski raski engelsk
Systematisk trening i engelsk lesing, lydering og ordforråd
Gi elevene strukturert og motiverende trening i grunnleggende engelske lese- og skriveferdigheter. Gjennom digitale øvelser får elevene jobbe med lyder, bokstavkombinasjoner, ord og setninger på en måte som bygger trygghet og mestring. Læreren får god oversikt over elevenes utvikling og kan enkelt tilpasse treningen til ulike nivåer og behov.
Bli med på webinar 🌟
Vi arrangerer en rekke ulike webinarer som passer både for deg som vurderer Aski Raski, deg som nettopp har startet, og deg som ønsker å lære mer om hvordan verktøyet kan brukes i systematisk leseopplæring. Webinarene gir deg en praktisk innføring i metodikk, funksjoner og gode måter å bruke Aski Raski på i undervisningen.
Inspirasjon og nyheter
Polylino sommerbingo for barnehagen
Bli med på lesesatsing for skolen – høstsemesteret 2026!
Bygg lesekultur i skolen | NKUL-seminar fra ILT Education
Prøv Aski Raski i 30 dager
Helt uforpliktende.