”Eleverna vill visa vad de klarat”: så använder Emma och Heidi Aski Raski i sin Lärstudio

Emma Söderlund och Heidi Johansen framför en interaktiv skärm med Aski Raski i klassrummet

Så använder specialpedagogen Emma Söderlund och speciallärare Heidi Johansen från Sylteskolan i Trollhättan Aski Raski i sin Lärstudio

Emma Söderlund, specialpedagog, och Heidi Johansen, speciallärare med inriktning mot språk-, läs- och skrivutveckling, möter tillsammans elever som är sena i sin avkodning och läsinlärning. I sin Lärstudio har de hittat i Aski Raski ett sätt att ge eleverna den mängdträning de behöver, samtidigt som de kan följa varje elevs utveckling över tid.

Emma och Heidi arbetar båda med elever som av olika skäl behöver extra stöd i sin läs- och skrivutveckling, ofta med fokus på avkodning som ännu inte blivit automatiserad. I den här intervjun berättar de om hur de använder Aski Raski i sin Lärstudio, vad de sett hos sina elever och vilka råd de har till kollegor som vill komma igång.

Vilka är ni och vad jobbar ni med?

Vi heter Emma Söderlund, specialpedagog, och Heidi Johansen, speciallärare med inriktning mot språk-, läs- och skrivutveckling. I våra roller möter vi elever som har utmaningar i sitt lärande och som behöver extra stöd för att komma vidare i sin kunskapsutveckling.

Vi arbetar bland annat tillsammans i vår Lärstudio, där vi möter elever som är sena i sin avkodning och läsinlärning. Vårt fokus är att hitta undervisningsstrategier som stärker elevernas möjlighet att bli mer självständiga i sitt lärande.

Berätta hur länge ni har arbetat med läs- och skrivinlärning?

Emma har arbetat som lärare i cirka 20 år och de senaste fyra åren även som specialpedagog. I juni blev jag färdigutbildad specialpedagog. Intresset växte fram genom mötet med elever som behöver andra vägar för att lyckas i sitt lärande.

Heidi har arbetat med undervisning i cirka 20 år och som speciallärare med inriktning mot läs- och skrivutveckling sedan 2018. Läsningen har alltid varit ett särskilt intresse, eftersom den har så stor betydelse för elevernas fortsatta lärande och delaktighet i undervisningen.

Hur kom ni i kontakt med Aski Raski?

Vi kom i kontakt med Aski Raski genom studiekamrater under Emmas specialpedagogutbildning och genom kollegor i vårt ämneslag i svenska. Vi hade sett ett behov hos flera elever av mer intensiv avkodningsträning, ofta kopplat till att låg läsförståelse hänger ihop med att avkodningen inte är automatiserad. Därför letade vi efter ett verktyg som gav mängdträning och repetition där eleverna kunde arbeta relativt självständigt, och det var det vi hittade i Aski Raski

Berätta hur ni arbetar med Aski Raski under veckorna

Vi använder Aski Raski i vår Lärstudio, där eleverna tränar tre gånger i veckan, cirka 30 minuter per gång. Heidi använder också programmet på individnivå inom särskilt stöd.

Vi följer elevernas arbete och vilka fel de gör för att se om de är på rätt nivå och justerar stigen därefter. Dessutom använder vi även lärstigarna som läxa, så eleverna kan repetera det vi arbetat med i skolan.

Vilka elever använder ni Aski Raski med?

Vi använder framför allt Aski Raski med elever som behöver extra träning inom fonologisk medvetenhet, kopplingen mellan grafem och fonem, avkodning och läsflyt.

Vi utgår från kartläggningen när vi väljer stig. Programmets rekommenderade stig ger en bra utgångspunkt, och sedan justerar vi utifrån elevens arbete.

Hur använder ni kartläggningen?

Vi använder kartläggningen både för elever som har Aski Raski som extra anpassning i Lärstudion och för elever inom särskilt stöd. Den hjälper oss att få en bild av var eleven befinner sig och välja rätt nivå på stigen, som komplement till andra kartläggningsverktyg. Sedan kan vi följa elevens arbete vidare i programmet och se hur träningen utvecklas över tid.

Finns det något ni själva hittat fram till som fungerar extra bra?

Vi har upptäckt att övningarna fungerar bra på gruppnivå, till exempel i förskoleklass och årskurs 1, som ett digitalt komplement till Bornholmsmodellen. Vi använder också de ljudningsbara nivåböckerna som finns i Aski Raski, utskrivna, för att variera övningarna mellan digital träning och läsning av texter.

Har ni sett konkreta exempel på elever som utvecklats?

Vi har använt verktyget en relativt kort period, men ser redan progression hos eleverna. Flera har själva upptäckt att deras kunskaper ökat, vilket har varit motiverande, och belöningssystemet verkar även ha en positiv betydelse.

En elev vi särskilt uppmärksammat har gjort en tydlig utveckling inom avkodningen. Eleven blir mycket motiverad av att övningarna är självrättande och kan själv se sina framsteg. I början kunde eleven koppla grafem och fonem, men läser nu korta ord och meningar. Vi tänker att den intensiva träningen med många repetitioner har gett eleven möjlighet att befästa kopplingen mellan ljud och bokstav och använda den i sin läsning.

Vad märker ni först när en elev börjar knäcka koden?

I programmet märker vi ofta att motivationen ökar när eleven kommer igång och upplever att övningarna ligger på en nivå där hen lyckas.

I klassrummet ser vi sedan ett ökat intresse för läsning, eleven vill läsa mer och väljer ibland böcker på eget initiativ. Vi ser också att motivationen att träna hemma ökar när eleven själv upplever sina framsteg.

Hur påverkar arbetet elevernas självförtroende?

Vi upplever att det stärker elevernas tilltro till den egna förmågan. Eftersom programmet är självrättande kan eleverna själva se hur det gått och följa sina framsteg, och det blir konkret för dem att de kan mer än tidigare. Flera vill gärna visa oss vuxna vad de klarat och läsa högt för oss.

Vad uppskattar ni mest med Aski Raski?

Vi uppskattar att eleverna när de loggat in, snabbt kommer igång och kan använda undervisningstiden effektivt. Programmet är avskalat med fokus på det eleven ska träna, samtidigt som belöningssystemet finns för de elever som motiveras av det.

Utöver det uppskattas också mängden repetitioner, och att arbetet hjälper oss upptäcka elever med större svårigheter att befästa till exempel kopplingen mellan grafem och fonem, vilket ger oss anledning att undersöka vidare. Att instruktionerna kan läsas upp gör att eleverna kan arbeta mer självständigt.

Via lärarsidan kan vi följa hur många minuter eleverna tränat, hemma och i skolan, och vilka typer av fel de gör, vilket vi använder för att planera undervisningen. Vi uppskattar också möjligheten att ge varje elev tre olika stigar: en för skolarbete, en för läxa och en anpassad stig för Lärstudion eller särskilt stöd.

Vad önskar ni att fler visste om verktyget?

Att det finns både gruppövningar och individuella stigar. Vid ett första möte kan programmet kännas som att det har många delar, men man lär sig snabbt hur det fungerar. Vi tror att det är bra att börja använda programmet och upptäcka funktionerna efter hand, man behöver inte kunna allt från början.

Vilket råd skulle ni ge till en kollega som ska börja?

Kör igång direkt! Du behöver inte sätta dig in i allt innan du börjar. Börja med det du behöver för dina elever, och upptäck fler funktioner efter hand. Ju mer vi har använt programmet, desto fler användningsområden har vi hittat.