Den teoretiske forankringen bak Aski Raski

Aski Raski bygger på forskning om hvordan elever utvikler sikre og automatiserte leseferdigheter. Sentralt står kunnskap om fonologisk bevissthet, det alfabetiske prinsippet, bokstav–lyd-forbindelser, avkoding, automatisering og leseflyt.

Forskningen viser blant annet at eksplisitt og systematisk arbeid med fonemisk bevissthet og bokstav–lyd-forbindelser har betydning for utviklingen av ordlesing, og at sikker avkoding er et viktig grunnlag for senere automatisert lesing.

I Aski Raski omsettes disse prinsippene til kartlegging, systematisk progresjon, målrettet trening og repetisjon tilpasset elevens nivå.

Slik bygger Aski Raski på forskningen

Aski Raski omsetter kunnskap fra leseforskningen til strukturert og målrettet trening. Verktøyet er utviklet for å støtte elever på ulike nivåer og gjøre det enklere for læreren å finne ut hvilke ferdigheter eleven trenger å arbeide videre med.

Kartlegging som utgangspunkt

God lesetrening starter med å finne ut hva eleven mestrer, og hvor utfordringene ligger. Elever kan ha utfordringer med ulike deler av leseprosessen. For å kunne gi målrettet støtte er det derfor viktig å få innsikt i hva eleven allerede mestrer, og hvilke ferdigheter det er behov for å arbeide videre med.

I Aski Raski brukes kartleggingen som støtte for å finne et passende nivå og målrette treningen. Slik kan læreren bruke resultatene sammen med egne observasjoner og faglige vurderinger når videre tiltak skal planlegges.

Systematisk og trinnvis progresjon

For å utvikle sikker avkoding trenger eleven blant annet fonologisk bevissthet, kunnskap om sammenhengen mellom bokstaver og språklyder og ferdigheter i å trekke språklyder sammen til ord. Forskning viser at eksplisitt og systematisk arbeid med fonemisk bevissthet og bokstav–lyd-forbindelser støtter utviklingen av ordlesing.

I Aski Raski møter eleven denne progresjonen gjennom systematisk og trinnvis trening – fra grunnleggende fonologiske ferdigheter og bokstav–lyd-forbindelser til sikrere avkoding og bedre leseflyt.

Tilpasset trening

Elever utvikler leseferdigheter i ulikt tempo og kan ha behov for trening på forskjellige områder. Derfor bør leseopplæringen ta utgangspunkt i elevens faktiske ferdigheter og utvikling.

I Aski Raski kan kartlegging og resultater brukes til å finne relevant trening på elevens nivå. Læreren kan samtidig bruke sin pedagogiske vurdering til å justere innhold, intensitet og videre oppfølging.

Repetisjon og automatisering

Når eleven avkoder ord korrekt, får hen samtidig erfaring med hvordan ordene og ordmønstrene er skrevet. Gjennom gjentatte møter kan denne kunnskapen gradvis bli mer stabil, slik at kjente ord kan gjenkjennes raskere og med mindre anstrengelse.

David Shares self-teaching hypothesis beskriver fonologisk avkoding som en viktig mekanisme i utviklingen av ortografisk ordkunnskap: vellykket avkoding av nye ord gir leseren mulighet til å lære hvordan ordene ser ut i skrift.

I Aski Raski får elevene repetere sentrale ferdigheter og møte mange ord og språklige mønstre. Målet er at avkodingen gradvis skal bli sikrere og mer automatisert.

Tidlig og intensiv innsats

Elever som strever med lesing, kan ha behov for tettere oppfølging og mer konsentrert trening enn den ordinære undervisningen gir. Tidlige tiltak bør være målrettede mot ferdighetene eleven strever med, gjennomføres systematisk og evalueres underveis.

Aski Raski kan brukes som ett av flere verktøy i intensive lesekurs og andre målrettede tiltak, med hyppig trening på ferdigheter som er relevante for elevens videre leseutvikling.

Tilrettelegging for elever med dysleksi

Dysleksi innebærer vedvarende vansker med å utvikle sikker og automatisert ordavkoding og rettskriving. Vanskene er ofte knyttet til fonologiske ferdigheter, blant annet fonemisk bevissthet og læring av bokstav–lyd-forbindelser.

Elever med dysleksi kan derfor ha behov for eksplisitt og systematisk undervisning, mye repetisjon og trening tilpasset deres ferdighetsnivå. I Aski Raski kan eleven arbeide strukturert med blant annet fonologisk bevissthet, bokstav–lyd-forbindelser og avkoding, som en del av skolens samlede oppfølging.

Innsikt som støtter lærerens arbeid

Læreren spiller en avgjørende rolle i å tolke resultater, velge tiltak og følge elevens utvikling. Aski Raski gir oversikt over elevens arbeid og progresjon og kan brukes som støtte i lærerens pedagogiske vurderinger.

Slik kan verktøyet inngå i arbeidet fra kartlegging og målrettet trening til evaluering og videre planlegging.

 

Det beste med Aski Raski er repetisjon og at det er varierte oppgaver. Elevene liker belønning som gir motivasjon.

Kirsten Nygård, Flostad skole i Arendal